關于整合研究可以把它看作是我們整個研究工作一個基點。關于整合的理解，一開始我們是存在諸多困惑的?！笆裁词钦?？”、“CAI是不是整合？（有許多人認為CAI不是整合是輔助）整合是不是就是象一些學校說的那樣，真正意義的整合就是網(wǎng)絡教學？——這些問題不僅僅是一個理論問題，它更是一上實踐問題。這些問題如果不解決，我們就有可能犯方向性錯誤，我們研究工作也難以深入。為了達到對整合的較為準確的理解，我們課題組的成員以文獻研究的方法，通過查閱大量的文獻資料發(fā)現(xiàn)，由于許多學者及專家所站的角度不同，所論及的問題涉及到不同的側(cè)面，因此，他們對信息技術與課程整合的理論界定也是五花八門。
我校課題組通過理論的學習和對信息技術在英語學科教學中的應用的實踐研究，不斷糾正自己的看法，并最終形成了這樣一種關于整合的理解：信息技術與學科教學的整合應有兩個層面的含義：一是，計算機多媒體技術與學科教學的整合，這是層次的整合。這個層面的整合，計算機多媒體技術是作為學科的輔助手段而出現(xiàn)的或存在的。這種整合是使信息技術能有效地為教師的學科教學服務；就學?，F(xiàn)有的條件和教師的信息素養(yǎng)而言，這個層面的研究有著非常重要的實踐意義，因而仍應受到學校的廣泛關注。二是，網(wǎng)絡技術與學科教學的整合。這個層面的整合，信息技術不再僅僅是教師教學的輔助手段，同時它還是學生學習的要素之一，乃至于就是學生學習的對象。更為重要的是，網(wǎng)絡技術與學科教學的整合，能夠從根本上改變教師的教和學生的學習方式。因此，對網(wǎng)絡技術與學科教學整合的研究自然成為多個學校推進課堂教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要突破口。